L'Expérience Emotionnelle d'Apprendre et d'Enseigner

L'EXPERIENCE EMOTIONNELLE D'APPRENDRE ET D'ENSEIGNER

4ème de couverture

De la crèche et la maternelle au lycée et l’université, notre apprentissage se fait au sein d’une relation de dépendance à d’autres êtres humains. La qualité de cette relation a une profonde influence sur l’espoir et l’optimisme qu’il nous faut avoir pour rester en éveil et ouverts à de nouvelles expériences, ainsi que sur notre capacité à percevoir des liens et à en découvrir le sens.

Ce livre examine la relation enseignant / élève à tous les niveaux du système éducatif. Ses auteurs explorent les nombreux facteurs émotionnels qui influencent le processus d’apprentissage – comme par exemple les peurs et les espoirs des professeurs qui freinent ou favorisent leur rôle de facilitateur du développement de l’élève.

Fondé sur les expériences d’enseignants du cursus qui leur est dédié à la Tavistock Clinic, ce livre montre combien le regard psychanalytique peut éclairer la compréhension de la relation d’apprentissage et aider les enseignants à supporter les situations stressantes et à trouver une satisfaction plus profonde dans leur tâche éducative.

«Percevoir la pensée accueillante et bienveillante des auteurs de cet ouvrage ouvre un espace de liberté où l’on sent ses expériences émotionnelles légitimées et transformées en éléments qui nourrissent l’esprit et lui permettent d’accueillir et de penser à son tour l’expérience de l’enfant.»

Vijé Franchi
Psychologue, maître de conférence, Université de Genève

Les auteurs : Isca Salzberger-Wittenberg, Gianna Williams et Elsie Osborne, psychothérapeutes d’enfants et d’adolescents, ont longtemps pratiqué à la Tavistock Clinic où elles ont aussi enseigné et eu la responsabilité de départements de soins.

Traduction : David Alcorn

Préface (édition française) : Vijé Franchi

208 pages ­    format 16 x 24 cm ­    22 Euros

Sommaire

Préface à l’édition française Vijé Franchi

Avant-propos Margot Waddell

Introduction Isca Salzberger-Wittenberg

Première partie : Les débuts Isca Salzberger-Wittenberg

1 – Attentes pleines d’espoir ou pleines de crainte

Les racines dans la petite enfance

Différentes sortes d’espoirs et de craintes

Les angoisses éprouvées quand on se sent perdu

Des espoirs et des craintes liés à l’enseignant et à l’institution

Espoirs et craintes vis-à-vis des autres membres du groupe

Des facteurs externes et internes qui augmentent le stress

Individus à risque lors d’une transition

Facteurs actuels concernant le niveau de stress

L’interaction entre facteurs externes et internes  : quelques illustrations

Aller à l’école pour la première fois

Les difficultés provoquées par le fait d’arriver après les autres

Les difficultés rencontrées par un étudiant en première année de faculté

Deuxième partie : Apprendre à comprendre la nature des relations Isca Salzberger-Wittenberg

2 – La relation entre l’élève et son enseignant

Introduction

Les attentes de l’élève vis-à-vis de son enseignant

L’enseignant, une source de connaissances et de sagesse
L’enseignant, un pourvoyeur et un consolateur
L’enseignant, un objet d’admiration et d’envie
L’enseignant, un juge
L’enseignant, figure d’autorité

Le transfert

Le concept de transfert

Le conflit incessant entre amour et haine

Le transfert dans la situation d’apprentissage

3 – La relation entre l’enseignant et l’élève

Introduction

Le transfert de l’enseignant

Les aspirations de l’enseignant

Transmettre un savoir et des compétences
Permettre aux élèves de réussir
Promouvoir le développement personnel
Avoir une relation amicale avec ses élèves

Les craintes de l’enseignant

La crainte d’être critiqué
La crainte de l’agressivité
La peur de perdre le contrôle

Les problèmes dont l’enseignant pourrait ne pas avoir conscience

L’agressivité envers les parents
La rivalité avec les parents
L’identification aux désirs infantiles
L’identification aux aspects destructeurs des élèves
Rivalité et attitude envieuse à l’égard de sa fratrie plus jeune

4 – Les aspects émotionnels de l’apprentissage

Apprentissage et douleur psychique

Contenir la douleur et apprendre à partir de l’expérience

Des interactions qui aident

Attention et observation
Ouverture d’esprit et réceptivité
Vivre une expérience émotionnelle
Réfléchir à ce vécu
Communication et action verbales et non verbales

Des interactions qui n’aident pas

Être inattentif
La permissivité excessive
Réagir
La projection de la douleur dans la personne dépendante

Les fondements de l’apprentissage dans la petite enfance

Les racines infantiles des difficultés d’apprentissage

Les troubles de l’assimilation des connaissances
La difficulté à digérer un savoir et à le retenir
Des problèmes en rapport avec le fait de produire un travail

Troisième partie : Comprendre l’enfant dans la salle de classe Gianna Williams

5 – Les relations marquées par l’idéalisation

Des exigences déraisonnables adressées à l’enseignant

L’idéalisation de l’enseignant et de soi-même

Tentatives de polarisation

Idéalisation et dévalorisation

Confort ou développement

6 – Les relations marquées par le dénigrement

L’intolérance vis-à-vis de la dépendance

Le gang en tant que protection contre la dépendance

L’attitude envieuse en tant que moteur du dénigrement

7 – Les relations marquées par une attitude aidante

L’enfant blessant

L’enfant tyran ou esclave

L’enfant vide

L’enfant patchwork

Quatrième partie : Le travail auprès des familles et auprès des intervenants d’autres professions Elsie Osborne

8 – La relation entre l’enseignant et les parents d’élèves

La diversité des problèmes

La poursuite des faits

Collaboration ou collusion ?

L’alliance contre les parents

Les deux facettes du problème

L’influence de la vie familiale comparée à celle de l’école

9 – Les rapports de l’enseignant avec les intervenants d’autres professions

L’éducation spécialisée

Les services médico-sociaux

L’équipe du service de guidance infantile

A quel moment faut-il adresser l’enfant à un service spécialisé ?

L’évaluation à l’école

Prendre contact avec l’école

La rivalité
Les inquiétudes autour de la confidentialité
L’étiquetage

Parents, école et service spécialisé travaillent ensemble

La collaboration au sein de l’équipe enseignante

L’école telle qu’elle se reflète dans la salle de classe

Cinquième partie : Les fins Isca Salzberger-Wittenberg

10 – Différentes sortes de fin

Introduction

Passer d’un enseignant à un autre

Les émotions conflictuelles lors d’une séparation

Les vacances

Faire une coupure
Excitation et dépression
Comportements destructeurs
Comportements et sentiments au retour de vacances

La fin d’un cursus

Ce que ressentent les participants à la fin du cursus

La perte d’une occasion
Des doutes et des inquiétudes à propos de ses compétences
Jalousie et envie

Ce que ressent l’enseignant lorsqu’une fin approche

La perte d’une occasion
La crainte d’avoir gaspillé ses efforts
Jalousie et envie
La perte d’une relation

Retenir des choses qui ont une certaine valeur

L'EXPERIENCE EMOTIONNELLE D'APPRENDRE ET D'ENSEIGNER

Préface à l'édition française

Vijé Franchi

La publication en français de l’ouvrage d’Isca Salzberger-Wittenberg, Gianna Williams et Elsie Osborne est un événement depuis longtemps attendu par les professionnels de l’éducation – enseignants, psychologues scolaires, conseillers pédagogiques d’éducation, infirmiers et assistants sociaux, enseignants spécialisés et inspecteurs de l’éducation nationale. Publié en anglais en 1983, réédité en 1999, cet ouvrage introduit une toute nouvelle approche de la situation éducative. Son titre, «L’Expérience émotionnelle d’Apprendre et d’Enseigner», donne d’emblée le ton qui parcourra l’ensemble de l’ouvrage, celui d’être au plus près du vécu interne de chaque partenaire de la relation éducative (enfants, enseignants, parents).
Cet ouvrage est plus qu’un éclairage nouveau sur les difficultés que les enseignants et les enfants rencontrent d’ordinaire dans leur relation d’enseignement et d’apprentissage. Il représente la volonté de rendre accessibles aux professionnels de l’éducation, les idées issues de la psychothérapie psychanalytique auprès de jeunes enfants, adolescents et leurs familles, et de l’observation attentive de bébés.

Les auteurs invitent le lecteur à partager une approche particulière de l’expérience émotionnelle de la relation et du monde interne de l’enfant, fondée depuis un demi-siècle au sein de la Tavistock Clinic à Londres sur les bases cliniques et théoriques posées par Melanie Klein et développées par Esther Bick, Wilfred Bion et Martha Harris. En entrant dans ses pages, on rencontre une pensée empreinte de l’attitude de bienveillance et de la générosité d’esprit qui caractérisent des pionnières comme Isca Salzberger-Wittenberg et Gianna Williams qui ont formé des générations de psychothérapeutes d’enfants à la Tavistock Clinic.

Gianna Williams a pris la succession de Martha Harris et a dirigé pendant plus de trente ans le cours d’observation du bébé et du jeune enfant, aidant aussi ses étudiants à fonder des cours d’observation en Italie, en Australie, en France et en Turquie. Isca Salzberger-Wittenberg est à l’origine de cours pour les enseignants et les travailleurs sociaux et a aidé à appliquer les idées psychanalytiques à l’étude des réalités de ces professionnels et à l’étayage de leurs pratiques. Aujourd’hui, leur ouvrage sert non seulement de référence dans la formation des professionnels de l’éducation en Angleterre et en Italie, et des psychologues scolaires en France, mais a également donné son nom à une chaire en Sciences de l’éducation à l’Université de Genève qui porte sur les «Dimensions relationnelles et affectives de l’éducation et de la formation».

Ce sont les enseignants, les éducateurs et les psychologues scolaires formés dans ces groupes qui attendent, sans doute, avec le plus d’impatience la publication de cet ouvrage en français. Il s’agit là, non pas d’un livre en plus sur le sujet, mais d’un ouvrage qui contient la pensée fondatrice de ce champ  : une épistémologie issue du socle clinique kleinien et qui marie l’approche de l’observation du bébé développée par Esther Bick et élargie par Martha Harris, aux pensées de Wilfred Bion sur la relation de contenant-contenu, la fonction de rêverie maternelle et l’attitude psychanalytique. Ce livre peut accompagner le professionnel dans son travail quotidien, l’aider à accueillir et à penser la complexité de l’expérience émotionnelle d’apprendre et d’enseigner, à tolérer les incertitudes et les doutes qui le traversent lorsqu’il s’attelle à digérer le sens de ce qu’il observe dans sa relation à ses élèves, leurs parents et ses collègues. Comme le dit si bien une éducatrice qui a participé à la première formation mise en place à Paris  :

«Ce qui était formidable dans cet enseignement, c’est que j’ai compris que l’émotion que je ressentais dans mes relations avec les enfants et leurs familles, non seulement avait sa place dans mon travail mais que je pouvais m’en servir pour comprendre l’enfant. Ça, c’était une découverte.»

Les idées exposées par les auteurs en 1983 n’ont pas perdu leur pertinence ni leur fraîcheur. Bien au contraire, l’objectif de mettre l’expérience émotionnelle de l’enfant et du professionnel au centre de la relation d’apprentissage et d’enseignement relève aujourd’hui d’un acte militant  : dans nos pays d’Europe où l’expérience émotionnelle des acteurs est trop souvent écartée en faveur d’une approche technocrate et gestionnaire de l’éducation, régie par des politiques et des critères d’évaluation imposés d’en haut, qui vident la relation éducative de son sens humaniste et social et la soumettent à des lois de marché, cet ouvrage a l’originalité de restituer aux acteurs le sens de leur expérience, la pertinence de leurs observations, la justesse de leurs ressentis. C’est tout le contraire de ce que vivent les professionnels au contact de formations et d’évaluations qui disqualifient leur lecture des situations et les encouragent à ignorer leurs vécus. Percevoir la pensée accueillante et bienveillante des auteurs de cet ouvrage ouvre un espace de liberté où l’on sent ses expériences émotionnelles légitimées et transformées en éléments qui nourrissent l’esprit et lui permettent d’accueillir et de penser à son tour l’expérience de l’enfant.